投稿者: hikawasyo

４年生の音楽では、卒業式の入退場曲となる「威風堂々」の合奏練習に取り組んでいます。

今年初めて卒業式に出席する４年生は、全員が意欲的に練習に取り組んでいます。
練習では、パートごとに分かれて練習した後、全体で合わせます。
難しいリズムや音程にも挑戦しています。

卒業式当日、堂々と演奏し、６年生の門出を祝うことが目標です。

1年生の国語では、物語文「ずうっと、ずっと大好きだよ」の読み取りを行いました。

子どもたちは教科書の文章を読みながら、「自分がよいと思った箇所」と「なぜだろうと思った箇所」に線を引きました。
その後、学級全体で、「どこに線を引いたのか」「どうしてそこに線を引いたのか」を、自分の言葉で発表し合いました。

友達の発表を聞いて、納得し、線を増やしている子もいました。

それぞれの考えを共有することで、叙述から読み取ることができる気持ちの表現や、様子の表し方など、表現の工夫に気付く様子が見られました。

4年生理科「ものの温まり方」の学習で、ビーカーに入れた水を温めた時の変化を観察し、タブレット型端末に記録しました。

子どもたちは、加熱開始から沸騰までの水の変化を写真や動画で記録し、時間経過とともにどのように変化していくのかを詳しく観察しました。
この観察を通して、水が温められるにつれて、泡が少しずつ増えていく様子や、沸騰直前に水面が激しく揺れる様子などを記録することができました。

タブレット型端末を活用することで、子どもたちは沸騰の過程を繰り返し確認することができました。

3年生の国語では、物語文「モチモチの木」の登場人物の気持ちの変化を読み取っています。

叙述から登場人物の心情を丁寧に考えています。
単元を通して文章に書き込みを重ねてきた結果、一人一人の読み取り力が高まり、書き込みの量が増え、内容も充実してきているようです。
さらに、友達と書き込み内容を交流することで、新たな視点や考えを得て、学びを深めている様子も見られます。

１年生と２年生が合同で生活科の学習に取り組んでいます。
古里小学校との交流会に向けて、手作りおもちゃで遊ぶ計画を進めています。

２年生は以前おもちゃ作りをした経験を生かして、１年生に作り方を丁寧に教えています。
１年生は２年生の説明をよく聞き、真剣に製作に取り組んでいます。

完成したおもちゃは、古里小学校の友達にプレゼントする予定です。
子どもたちは、古里小学校の友達が喜んでくれる物を作ることを目標に頑張っています。

1年生と2年生が合同で体育の授業を行いました。

内容は、「おにあそび」です。
鬼にタッチされないようにフィールドの端まで駆け抜け、そこに置いてある宝を取って戻ります。たくさん宝を集められたチームが勝ちです。

2年生は1年生に声を掛けて、素早く動く子を囲んでタッチしようとしており、作戦を立てる様子も見られました。

最後は、全員で今日の振り返りを行い、より楽しめるようにルールを見直していました。
1年生と2年生が一緒に体を動かすことで、お互いによい刺激を与えています。

6年生国語の授業では、物語文「海の命」を読み取り、主人公が考える「村一番の漁師」について、叙述から考えました。

「村一番の漁師」という言葉は、教科書の叙述では明確に定義されていません。
そこで、登場人物の言動や行動、心情の変化などから、太一がどのような人物像を思い描いているのか、行間を読み取りながら探りました。

子どもたちは、友達と活発に意見交換を行い、それぞれの視点から「村一番の漁師」について考えを深めていました。

２年生算数の授業では、テープ図を使って立式を考える学習を行いました。

子どもたちは、問題文を読み解き、テープ図のどの部分が問われているのかを考えました。
図を正しく読み取ることで、情報を整理し、適切な式を立てることができます。

これは、数学的な思考力を高め、算数の問題を解くための重要な力となります。

１年生国語の授業では、説明文「どうぶつの赤ちゃん」の書き方を基に、子どもたちが興味のある動物の赤ちゃんについて調べ、分かったことを文章にまとめる学習に取り組みました。

説明文で説明されている項目と同じ内容を、書籍や図鑑を読んで調べ、分かりやすくまとめることが目標です。
子どもたちは、ライオンやゾウ、パンダなど、それぞれ好きな動物を選んで調べています。

教科書の文章よりも難しい本もありますが、自分で選んだ動物のことを調べようと、何度も読み返しながら動物の赤ちゃんの特徴を調べています。

6年生理科で学習した「電気のはたらき」を生かし、身の回りの電化製品がどのように環境負荷を減らしているのか、深く考える課題に取り組みました。

単に機能を羅列するのではなく、「なぜ」その仕組みが環境負荷軽減に繋がるのかを徹底的に考えさせるために、教師は問い返しを重ねていました。
子どもたちも、先生からの問いに粘り強く考え続け、初めに出した解答よりも具体的な内容にすることができていました。