奥多摩町立氷川小学校

東京都の「笑顔と学びの体験活動プログラム」の一環として、サンドアーティストのKoheiさんを招いて、サンドアートパフォーマンスとサンドアート体験を実施しました。

Koheiさんの圧巻のパフォーマンスに子どもたちは釘付けになっていました。
特に、氷川小学校の伝統である獅子舞とソーラン節が描かれると、感動のあまり涙ぐむ子もいました。

体験では、Koheiさんから直接技法を指導を受けながら、思い思いの作品作りに挑戦しました。
Koheiさんの指導のおかげで想像以上の絵が描けたことに驚き、達成感と喜びを満喫し、子どもたちは笑顔で体験に取り組んでいました。

最後に、Koheiさんへの感謝の言葉や、サンドアートの素晴らしさ、体験の楽しさを感想として伝えました。

集団生活を送る際に、その子がもつ個性や感性、自己表現方法や生活のペースなどが原因で困難さを感じている子どもを対象に、特別支援教室『あおぞら』で、課題に応じた指導を実施しています。

アイロンビーズを通して微細運動のトレーニング

指導を通して課題を克服し、特別支援教室を退室した子が、通常の学級の中で力を発揮し活躍をしている事例がたくさんあります。

また、特別支援教室担当教員による、通常学級での理解教育も実施しています。

実際の指導を体験させながら、特別支援教室の目的を、子どもにも分かるように説明しています。
「得意なことと苦手なことがあるのは、特別なことではなく、誰もがそうであること。」
「人はそれぞれ違う能力や才能をもっていて、自分のペースで成長していっていることを尊重して欲しい。」

特別支援教育を、子どもの身近なところで実施していることで、お互いを尊重する心情を育てることもねらっています。

３年生は算数の時間に、倍の計算について学習しました。

「〇の▢倍は、いくらになりますか。」という問題も、２年生の時の学習を振り返ることで、すぐにかけ算で計算することに気付いていました。

立式ができて満足するのではなく、「なぜかけ算になるのか」について、テープ図に書き込みをしながら説明を考えました。
その後、自分の考えを書き込んだノートを提示しながら、友達に伝わるよう説明しました。

説明を考えたり、図を活用したりする活動を通して、算数的思考を高めています。

本日、縦割り班でのロング遊びを実施しました。
今日から、５年生がリーダーになって縦割り班をまとめました。

先日の引継ぎの際に６年生から教わったことを生かして、５年生はリーダーシップを発揮しました。
遊びのルールを説明したり、下級生が遊びに参加しやすいように声を掛けたりしていました。

しかし、下の学年に指示を行き届かせることの難しさにも気付いたようです。
ロング遊びが終わったところで、遊びを見守っていた６年生からアドバイスを受けました。

５年生は、今回の経験を踏まえて、次回更によいロング遊びにしようと決意したようです。

5年生家庭科では、冬の快適な住環境について学びました。

まず、学校内の温度を調べました。
すると、日が差してくる時間になっても、学校内には気温が低い場所が多くあることが分かりました。

そこで、教室の暖房や照明の使い方、カーテンの閉め方などについて、工夫を考えました。
また、服装や食事にも気を付けることも大切だと考えました。

気温が低い奥多摩で冬を快適に過ごすために必要な工夫を考えていました。

１年生は国語の授業で、クイズづくりを行いました。

クイズの題材は、身の回りの身近なもので、形や色、大きさをヒントにして物の名前を当てるというものです。

児童たちは、答えから連想する言葉を書き出し、だんだんと答えが明確になるようにヒントの順番について話し合いました。
「簡単すぎるとつまらないから、もう少しヒントを増やそう」 「色をヒントにする前に、形をヒントにしたほうがいいんじゃない？」など、話し合いの中で、一人では考えられなかったことに気付いていました。

話し合うことの価値を実感できる学習を継続していきます。

３年生と４年生の合同体育でポートボールに取り組んでいます。

学年混合のチームで、４年生から３年生に前向きな声掛けを積極的に行っていました。
３年生はモチベーションが上げられ、シュートや守備に挑戦していました。
また、ゲームが盛り上がっていることに、４年生は満足感を感じている様子でした。

ボールを扱う技術や体力だけではなく、チームメートや対戦相手のことを尊重し、競い合うことを楽しむ、スポーツマンシップも育っている様子が見られました。

4年生は外国語活動で「What do you want?」と尋ねながら、食材を集める活動に取り組みました。

授業では、まずフラッシュカードを使って、食材の名前を学習しました。
その後、チャンツに合わせて、食材の名前を繰り返し発話しました。

尋ねて回る活動では、子どもたちは食材を集めるために、お店店員役の先生に「What do you want？」「I want 〇〇」「How many?」と積極的に聞いて回っていました。
子どもたちは、フラッシュカードやチャンツで学習したことで、自信をもって質問をしていました。

3年生のプログラミング学習では、タブレット型端末のアプリケーションを利用して、プログラミングに挑戦しました。

プログラミングは、課題を解決するために、気軽にトライアンドエラーを積み重ねられる学習です。
この日も、子どもたちは、自分の思い描くプログラミングを実現するために、試行錯誤を繰り返していました。

キャラクターを動かすプログラミングに挑戦している子は、最初はキャラクターがうまく動かず、何度も修正を重ねていました。
粘り強く取り組んだ結果、満足できるプログラミングを組み立てることができていました。

プログラミング学習を通して、子どもたちは、課題を解決するための論理的思考や、粘り強く取り組む力を身に付けています。

6年生は総合的な学習の時間で、これまで取り組んできた奥多摩学習をまとめ、発表するためのスライドを作成しています。

６年生は、地域の歴史や文化、自然などについて、さまざまな方法で学習してきました。
その成果を、分かりやすく効果的に伝えるために、スライドを使ってまとめることにしました。

ICTに詳しい子が操作面で助言したり、国語が得意な子がまとめる文章内容を提案したりして、お互いに助け合いながらまとめを進めています。

ICTを活用することで、子ども同士の協働学習が促進されています。